Letní diskuse nad jedním vyjádřením osmáka o četbě Babičky (na Facebooku) už pohasly, tak zkusím ohledat téma pro ty, kdo usilují o nějaký odstup a nadhled. Nemá smysl se rozohňovat nebo hořekovat nad tím, že mládež neumí číst nebo nečte starší českou literaturu. Má smysl si ujasnit, proč by mládež… Více →

Pan Feřtek napsal 20 .4. 2015 v blogu Centrální maturity nic nezmění: „… možná, že otázka, kterou je třeba si položit, zní úplně jinak. Státní maturitu budou studenti letos skládat po páté. Ti letošní od začátku věděli, jak bude vypadat, a učitelé je mohli na zkoušku připravit. Zlepšilo se něco?“… Více →

V diskusi k novinovému článku R. Kvačkové z 11. 12. 2014 o výuce češtiny (Způsob, jakým se na českých školách učí mateřština, je pro pubertální děti k nepřežití) se ozval hlas zkušené češtinářky  B. Markvartové (z 17.12, ZDE), jež napsala, že se třináctiletí ptají ve výuce cizímu jazyku, „jak jazyk funguje,… Více →

Když se diskutuje o zapamatování školních faktů či o drilování a učení nazpaměť, myslí se na okamžik a proces, kdy se informace do paměti ukládá. Bohužel se jako protiklad ke drilování staví nikoli proces, kdy se informace ukládají skrze jejich hledání, zpracování a promýšlení, nýbrž okamžik, kdy se o nějakých… Více →

Následující otázky by měly být projednány a zodpovězeny dříve, než budou přijaty rozmanité návrhy nebo závěry ve věci maturit. Navrhovat je dobré, ale přijímat rozhodnutí je něco jiného. Návrhem můžeme uvažování nad věci podnítit, ale navrhnout opravdu neznamená, že to musí být přijato zrovna tak, jak jsem to já, nebo… Více →

  Proč už dávno u nás nemáme popsáno, jak postupně, fáze za fází, narůstá žákovo zvládání důležitých dovedností, vědomostí, kompetencí? Přitom učitelé přece vidí každý rok a den, jak se to žákovo zvládání proměňuje. Když to je k lepšímu, je to moc dobře. Jenomže jak vyhmátnout, které ty složky různých… Více →

  Ukázkový didaktický text k státní maturitě 2013, rozesílaný nyní z Cermatu do škol, prospěje situaci v státních maturitách. Můžeme si na něm uvědomit zásadní otázky: Jak je obtížné sestavit test i pro jedinou úroveň ? Jak vysoká či nízká smí být jeho náročnost, a co všecko se musí při tom… Více →

Nad státní škálou pro hodnocení maturitních písemek z češtiny stojí za to diskutovat. Pro zlepšení vzdělávání je potřebné, aby centrum podporovalo hlavně společné porozumění a spolupráci učitelů, a to sdílením jejich zkušenosti z výuky psaní a kritérií hodnocení. Kvalita se zlepšuje podporou kvality a nikoli hlídáním nekvality. Je lepší investovat… Více →

V nejbližších týdnech by bylo třeba pomoci ministerstvu, Cermatu, svým žákům i sobě samým, aby se hodnocení  maturitních písemek 2013 dělo co možná spravedlivě.

Proč nemáme shodu v tom, které kvality má mít žákův psaný projev? Může existovat společně přijatelná sada kritérií pro hodnocení „slohů“? Jak je vlastně možné, že se žáci ani učitelé neshodli na tom, zda Cermat hodnotil letos správně? Přitom rozpory v pojetí zkoušení nebo výuky nejsou „jeden proti většině“ –… Více →