V diskusích nad maturitou z češtiny, a tedy i nad písemkami, narazíme na velice protichůdné názory. U slohů je to hodně patrné, protože něčí psaný projev čteme proto, že přirozeně očekáváme, že bude zajímavý, bude dávat smysl. A to vzniká při psaní hlavně dobrým obsahem a kompozicí. Mlčky předpokládáme, že… Více →
V čem je hlavní slabina centrálního vyhodnocování maturitních písemek? Existuje v učitelském i širším školském terénu a ovšem i ve veřejnosti kolem školy konsensus o tom, koho vlastně chceme společně – v tomto národě – považovat za vzdělaného maturanta? Asi bychom měli mít jasno v tom, zda to je nebo… Více →
K seriálu „Co říkají maturitní data…- 5. díl“ zde na http://www.eduin.cz/clanky/co-rikaji-maturitni-data-5-dil-z-cestiny-uz-ctvrty-rok-propada-nejvic-maturantu-v-testu/ V pátém dílu se píše, že příčinou „rostoucí propadovosti“ může být horší úroveň maturantů, nebo stále náročnější úlohy, které ověřují znalosti, jimž se učitelé na odborných školách mohou věnovat jen okrajově. Myslím, že je možný i třetí důvod k… Více →
Myslím, že není nutné v diskursu o maturitní písemné práci nazývat závadu v pojetí maturity a v zadáních jako „zastaralost teorie funkčních stylů“. Ale rozumím, že se tím odpočátku správně chápalo, že tato vynikající teorie prostě nemůže být mechanicky, neodborně vnášena do tvorby testů nebo zadání ke slohu. Nedorozumění však… Více →
K textu Co je třeba řešit kolem státní maturity? Od M. Chvála na http://www.eduin.cz/clanky/co-je-treba-resit-kolem-statni-maturity/ Děkuji Martinu Chválovi za věcnost a přesnost. Za důležitou považuji zejména poznámku o tom, že je třeba podporovat pozitivní přínosy státní maturity. Protože patřím spíše k jejím úplným odmítačům, vždy mě zajímá přesné vymezení, co tedy… Více →
Možná se můžeme shodnout na tom, že procesy myšlení bývají někdy velmi uspořádané, a jindy spíše neuspořádané. V prvním případě, to uspořádané myšlení, je vnitřně souvislé, důkladně dovedené k hlubším a hlubším souvislostem, navíc postavené na víceméně spolehlivých informacích, s jasným vědomím toho, co je známo jako nesporné, nebo co… Více →
Nepsal jsem v diskusi k odpovědi „Je maturitní kánon zapáchající mrtvola? Karel Lippmann píše Štefanu Švecovi“ na http://www.eduin.cz/clanky/je-maturitni-kanon-zapachajici-mrtvola-karel-lippmann-pise-stefanu-svecovi/comment-page-0/#comment-20579 o tom, že by někdo chtěl provádět vzdělávání s cílem fundamentalistickým. Psal jsem o riziku, které přináší příliš jednostranná orientace školy na předávání údajů a pravd. Přináší to riziko, že se studenti… Více →
Co je to hodně toho znát? Někdo má občas dojem, že dnešní žáci toho „málo umějí“. A občas vyjadřuje touhu, aby byly znovu zavedeny osnovy. Tak zaprvé – měli bychom více vědět o tom, co přesněji znamená, že „žáci málo umějí“, a také, co kdo tím „zavedením osnov“ asi myslí…. Více →
Paní ministryně nás (v srpnu, a ústy novin) ujistila „Nemám na mysli znovuzavedení osnov, to nikoliv. Nicméně se domnívám, že je potřeba nesoustředit se jen na rozvoj schopností dětí, ale přesně vyhodnotit i jejich znalosti a zajistit, že obsahově přibližně stejnou výuku dostanou děti na území celé České republiky.“ Paní ministryně určitě měla na mysli,… Více →
Díl 1. – Kde se vezme trvalé porozumění? Naše paní ministryně – podle podání z novin – chce udělat něco účinného pro zlepšení výsledků studia. To, co se o jejích záměrech zatím dozvídáme, je zřejmě hodně opřené o její poznání výsledků maturit v matematice. Nepochybuji, že i paní ministryně i… Více →
